有网友问，他的孩子上一年级，只喜欢看米小圈，其他的书一概不读，他特别着急，在他看来，《米小圈》是毫无营养的书，对学习没帮助。
我倒是很支持一二年级小学生阅读米小圈，因为米小圈经历的喜怒哀乐，他们大多也听过、见过、经历过，所以会感到熟悉、有共鸣，有着强烈的代入感。
熟悉感会带来安全感，不少家长反对米小圈之类的书，认为毫无营养、反而会让孩子学坏，却不知道这类书对孩子带来的心理作用，对适应小学环境有着积极作用。
而且，阅读兴趣和习惯的培养，本来就是先从阅读自己喜欢的书着手，如果特别担心孩子的阅读会单一化、片面化，建议花式阅读《米小圈》：
1、共读，了解孩子的阅读状态
我见过不少家长，学前阶段就开始让孩子大量识字，目的之一，竟然是为了让孩子早日儿立阅读，不用念书给孩子听。
亲子共读这种模式，只要孩子不反对，进行到高中也行啊。进入小学后，我强烈建议家长读一读孩子的书，一是为内容把把关，二是让孩子感到“我喜欢的书，爸妈也喜欢”，这样，孩子更乐意同家长交流读书心得。
我娃大班时就能独立阅读绘本，桥梁书，但亲子共读依旧是我家每天必有项目，一年级时也是大爱米小圈，常常边读边笑，我假装很喜欢，请他每天给我念15分钟，其实她读的书，我都在她不知情的情况下读过了。
从娃那里，我得知班上凡是有米小圈这套书的，竟然自发的形成小圈子，课间讨论书中情节，还调皮的把书中情节搬到教室里。
有一天，我娃穿了白色的新鞋，中午放学回来就成黑鞋了，他还很高兴：“我一进教室，就让他们赶紧来踩我的新鞋子，快点交好运，我们玩的可高兴了……”
米小圈被孩子用在社交中，帮助他快速在一年级的新环境、新集体中寻找到自己的位置、以及所在集体中的位置，我也鼓励他把书中情节与班级日常进行关联、对比。
这种方式的共读，即让孩子进行了深阅读，又使家长了解到孩子的阅读状况、以及在校期间的状态——对一年级家长而言，这些都非常重要。
2、共读，引发孩子思考观察
听书时，我会“戏精附体”，他大笑的情节我也笑，他气愤的情节我也难过，凡是我认为需要引导的情节，就装傻提问。
比如，关于米小圈名字，是因为小时候在爬到桌子上，拿笔画了一个圈，所以爸爸给他取名米小圈。我就告诉孩子：
“能爬还能拿笔的时候，至少八个月大了，医院办理出生证明时，父母已经把宝宝的名字取好了，满月后，父母会去派出所给宝宝办户口，必须先有学名，否则户口没法登记——所以，米小圈这个名字的来历一定有误。”
孩子惊讶不已，我带上她去验证：
拿着小本，去小区询问带宝宝的家长，你家宝宝多大了？叫什么名字？多大时办的户口？宝宝的名字是在出生前就取好了，还是出生后好几个月才取的……
又在自己班里做调查，让同学问问家长，自己的名字是多大的取好的，这个名字有什么特别意义……又带他到派出所户籍窗口，把公示的户籍办理流程、需要哪些证件念给他听——几天下来，调查数据显示我的推测是正确的。
在这一过程中，孩子的社会能力、观察能力、思考能力都得到了提升：
我如何与陌生人打招呼、交谈，他能看到并学到；不同月龄的宝宝大致有什么特征，他观察到了，让同学问家长，就有了和同学交流的机会。
去派出所与警察近距离接触，对孩子的影响更大，警察在哪里上班？警察会做哪些工作？我们的身份证、户口本如何而来……
这些学校不教的社会知识，通过延伸阅读获得，这多好啊。
3、共读，激发孩子阅读兴趣
利用孩子喜爱的书，可以做的事情有很多，我就利用米小圈，在家组织了几次米小圈主题读书会。
和我娃事先商讨，读书会读哪本书，如何读，请哪些人，定在什么时间，读书会要有哪些纪律、被邀请的人需要做什么准备……再由孩子制作邀请卡，当然，我会给出两三种方案，供娃参考、选择。
主题读书会上，我们做过分角色朗读、情节演译、情节改编，讨论过角色，喜爱谁、讨厌谁、为什么？我写一篇日记……为了增加仪式感，每次读书会，我都会准备个麦克风，谁发言谁用麦，买了些小贴做为奖励，还有零食水果。
这一切的营造，就是为了在孩子心中打下烙记：读书是快乐的、读书是甜蜜的、读书是美好的，读书值得终身进行。
这样做的效果也非常明显，凡是到我家的孩子，没有一个不爱读书的、没有一个不主动读书的，总是热切盼望着下一次读书会……
为什么有的家长强烈反对米小圈们？因为不知道书可以花式阅读，因为不肯花费精力和时间带孩子进入书的世界，因为把阅读功利化、利益化。
不少家长，周末不是让孩子去补习班兴趣班，就是关在家里写作业，和其他家长、孩子不怎么交往，我倒是认为，一年级，孩子就应该和同学在一起多相处、多玩，在大人的引导下，多做有意有益的活动。
4、提供稍高于孩子阅读水平的书
当孩子读米小圈时，家长还要为孩子提供高于他们当前阅读水平的书，并制定一个简单的阅读计划。
孩子有无能力阅读并不重要，重要的是那些书极其适用孩子的学习，帮助他们增加强学习阅读的动机，培养阅读习惯，从而成为一个积极主动的阅读者。
拿我娃举例;
他读米小圈时，我还给准备了他《爱的教育》、《安妮日记》这两本经典童书，同米小圈一样，也是日记体，但文学高度、质量都大于米小圈。
它们都是全文书，排版紧凑，阅读舒适度比不上米小圈，所以，我每天会帮助他阅读两页（有时是我念给他听，有时是我们共同阅读)，他要做的是，复习阅读内容，并给出”想到什么说什么”式的点评——无论他点评成什么样，我都给予肯定。
这样持续做，收获也是明显的，他的阅读能力远远高于同龄人，理解力、表达力、语言组织能力都得到显著提高，读书的类型也广泛，即有故事类、也有科普类，漫画类。
总之，“孩子的阅读”这件事，最忌讳“不读书的家长决定孩子读什么书”，孩子只有在阅读中感受到快乐，才愿意继续阅读，我们家长要做的，是通过引导让孩子的快乐持续、加深，而非破坏、剥夺。